Формы обучения в высшей школе

=== Taqdimot: Формы обучения в высшей школе.pptx ===

=== Slayd 1 ===
Формы обучения в высшей школе

=== Slayd 2 ===
План:
1.1 Роль и место лекции в вузе
1.2. Структура лекции
1.3. Оценка качества лекции
1.4. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения
II Семинарские и практические занятия в высшей школе.
2.1. Семинарские занятия
2.2. Лабораторные работы
2.3. Коллоквиум.

=== Slayd 3 ===
очная форма обучения (дневная). Обучение осуществляется в основномна аудиторных занятиях в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества очной формы обучения в максимальном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Преподаватель имеет возможность использовать все виды методов обучения и педагогического контроля, дать студенту максимальный объем содержательного материала;
В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы:

=== Slayd 4 ===
заочная форма обучения – объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен. Доминируют самостоятельные формы работы. Присутствует в основном рубежный и выпускной контроль. Объем изучаемого материала сокращен;
очно-заочная (вечерняя) форма – по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами;
экстернат– полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля;
дистанционное обучение – диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет, а также документальное обучение (по переписке).

=== Slayd 5 ===
К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:
• лекции;
• семинары, просеминары, спецсеминары;
• коллоквиумы;
• лабораторные работы;
• практикумы и спецпрактикумы;
• самостоятельную работу;
• научно-исследовательскую работу студентов;
• производственную, педагогическую;
• преддипломную практики и др.

=== Slayd 6 ===
Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции
1. Лекция
Лекция от латинского lection – чтение. Это устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д., иначе говоря, монолог преподавателя.
Вузовская лекция – основная форма передачи информации в ВУЗе. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

=== Slayd 7 ===
Лекция выполняет следующие функции:
• информационную (излагает необходимые сведения);
• стимулирующую (пробуждает интерес к теме);
• воспитывающую;
• развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление);
• ориентирующую (в проблеме, в литературе);
• разъясняющую (направленная прежде всего на формирование
основных понятий науки),
• убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

=== Slayd 8 ===
• По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие;
• По научному уровню: академические и популярные;
• По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации;
• По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.
Выделяют следующие виды лекций:

=== Slayd 9 ===
Структура лекции: вступление, введение, основная часть, заключение
Во введении создается мотивация, заинтересованность студентов. Перед началом изложения нового материала дается краткий план лекции, указывают на связь нового материала с другими темами, акцентируется внимание на наиболее важных его аспектах. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, обобщаются и повторяютсяключевые моменты лекции.

=== Slayd 10 ===
Основные требования к лекции:
• высокий научный уровень излагаемой информации;
• большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
• достаточное количество приводимых убедительных фактов;
• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

=== Slayd 11 ===
Основные требования к лекции:
• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
• умение установить педагогический контакт с аудиторией;
• использование дидактических материалов и технических средств;
• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,таблиц, графиков.

=== Slayd 12 ===
Достоинства лекции:
1. один человек-лектор может транслировать информацию на любое, сколь угодно большое, число людей;
2. лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
3. лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана.

=== Slayd 13 ===
Недостатки лекций:
1. лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление;
2. лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям;
3. одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора.
Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала.

=== Slayd 14 ===
• проблемная лекция (начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить);
• лекция-визуализация (использование наглядностей);
• лекция вдвоем (учебный материал проблемного содержания дается студентам в диалогическом общении двух преподавателей);
• лекция с заранее запланированными ошибками (в содержание лекции заложено определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции;
К нетрадиционным формам проведения лекций относятся:

=== Slayd 15 ===
• лекция-пресс-конференция (в течение 2-3 минут студенты формулируюти пишут на бумаге наиболее интересующие их вопросы, затем передают их преподавателю, после чего он сортирует данные вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию в соответствии с заданными вопросами связанно и в их логической последовательности);
• лекция-беседа (предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией);
• лекция-дискуссия (преподаватель, при изложении лекционного материала, организует свободный обмен мнениями студентов);
• лекция с разбором конкретных ситуаций (преподаватель предлагает к обсуждению конкретные ситуации устно либо короткий видеоролик) [1].

=== Slayd 16 ===
Нетрадиционные формы лекций призваны устранить недостатки традиционной и обеспечить активность студентов в процессе обучения

=== Slayd 17 ===
Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах – эти формы учебных занятий являются практическими, именно на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого профессионала, тем самым применяя полученные знания на практике.Семинар (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.
Семинарские и практические занятия

=== Slayd 18 ===
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам

=== Slayd 19 ===
Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

=== Slayd 20 ===
В настоящеевремя сложились следующие виды семинаров:
• просеминар (ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними).
• собственно семинар – развернутая беседа по заранее известному плану, либо небольшие доклады студентов;
• спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.

=== Slayd 21 ===
Выделяют несколько видов учебных семинаров:
• Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. Могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

=== Slayd 22 ===
• Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

=== Slayd 23 ===
• Тематические семинары. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание – выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

=== Slayd 24 ===
• Ориентационные семинары. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы;

=== Slayd 25 ===
• Системные семинары. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.
• Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

=== Slayd 26 ===
На семинарских занятиях имеет смысл обсуждать узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, а также вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения.В ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях.

=== Slayd 27 ===
Практические и лабораторные занятия
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны.
Лабораторные работы и практические занятия могут быть направлены на решение следующих учебных задач:
1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;
2) формирование умений применять полученные знания на практике,
3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.;
4) применение теоретических знаний для решения практических задач.

=== Slayd 28 ===
Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей).
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности).

=== Slayd 29 ===
В процессе проведения лабораторных и практических занятий студенты находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных научных закономерностей и зависимостей, также у них формируются практические умения и навыки по дисциплине, умение наблюдать,сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлятьрезультаты исследования.

=== Slayd 30 ===
• демонстрационный эксперимент;
• индивидуальные задания;
• групповые задания;
• эксперимент в парах (подгруппах);
• решение ситуационных задач;
• групповая дискуссия;
• деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.
Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий являются:

=== Slayd 31 ===
1) внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;
2) проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;
3) инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;
4) выполнение практических заданий;
5) обсуждение итогов выполнения работы;
6) оформление отчета о проделанной работе;
7) оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.
План занятия обычно включает в себя:

=== Slayd 32 ===
Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к занятию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значительно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письменные методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

=== Slayd 33 ===
• цель работы;• пояснения (теоретические положения и понятия);• оборудование и материалы;• порядок выполнения работы;• тип выводов (без формулировок);• контрольные вопросы;• литература.

=== Slayd 34 ===
Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

=== Slayd 35 ===
Формы организации работы студентов на занятиях:• фронтальная;• групповая;• индивидуальная.При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание.

=== Slayd 36 ===
При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание.При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек.При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

=== Slayd 37 ===
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Подписывайтесь на нас в социальных сетях!

Slaydchi.uz — tarix, metodika va fan taqdimotlari uchun vizual platforma.

Boshqa darslar uchun: slaydchi.uz