MЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ КАК НАУКЕ, УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ И ПРАКТИЧЕСКОМ ПРЕДМЕТЕ

Slayd 1

MЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ КАК НАУКЕ, УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ И ПРАКТИЧЕСКОМ ПРЕДМЕТЕ

Slayd 2

Опорные слова которые сегодня будут использованы:
методика, метод, научная и учебная дисцип­лина, дидактика, педагогика, психология, междисциплинарные связи, методика преподавания русского языка как иностранного; объект, предмет, цели и задачи методики преподавания русского языка; речевая среда; интонация, ударение, дикция; закономерность, принципы, методическая система, доступность; языковая норма, текст.

Slayd 3

Методика – раздел педагогики, исследующий закономерности эффективного обучения определенному учебному предмету. В ос­нове слова «методика» находим слово «метод». «Метод» происхо­дит от греч. цетойод (цета – «между, среди; после» + ойод «дорога, путь») и означает путь – путь или способ (познания, изучения, обучения, решения проблемы). Это, конечно, в исходном, этимо­логическом значении. В современной же научной и учебной ли­тературе встречаем другие определения этого понятия.

Slayd 4

Приведем два основных:
Метод – это совокупность рациональных действий, которые не­обходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.
Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Slayd 5

Как учебная дисциплина методика преподавания языка обу­чает будущих преподавателей теоретическим знаниям и практиче­ским приемам обучения языку.
Какой же теоретический материал должны освоить будущие учителя русского языка?
Знания об общих принципах обучения, организации про­цесса обучения и контроля, использовании средств обучения (ди­дактический аспект);
Знания о психологических основах организации процесса обучения, требования к профессии учителя русского языка и ин­дикаторы его профессионализма (психологический аспект);

Slayd 6

Знания о целях и задачах, принципах и подходах, методах, технологиях и приемах, содержании обучения (собственно методи­ческий аспект);
Знания об релевантных этапах истории методики препода­вания русского языка, о тех методах и их ведущих приемах, кото­рые были разработаны в прошлом и могут быть теперь частично использованы на уроках русского языка (исторический аспект);
Знания о системе русского языка, структуре коммуника­тивного акта, лингвистическом описании речевой деятельно сти, осмыслении русского языка и речи в учебных целях (лингвисти­ческий и лингводидактический аспекты).

Slayd 7

Как видно из выделенных аспектов, методика обучения русско­му языку связана со следующими базисными для нее науками:

Slayd 8

C педагогикой и дидактикой, поскольку они имеют, в целом, общий объект изучения – образование и воспитание в процессе обучения.
Как видно из выделенных аспектов, методика обучения русско­му языку связана со следующими базисными для нее науками:

Slayd 9

Разница в их подходах к этому общему объекту состоит в следующем: педагогика изучает общие закономерности и фор­мулирует общие принципы деятельности преподавателя по обу­чению и воспитанию ученика. Дидактика изучает общие принци­пы взаимодействия ученика и учителя, закономерности усвоения знаний и формирования умений и навыков. Методика, базируясь на достижениях дидактики и педагогики, применяет их по отно­шению к конкретному учебному предмету и вырабатывает особые приемы и технологии обучения применительно к этому предмету;

Slayd 10

С лингвистикой, поскольку содержанием процесса обучения русскому языку является русский язык, русская речь и коммуни­кация. Методика использует лингвистические данные: описание лингвистикой системы языковых единиц; способов их использо­вания в речевой деятельности; характеристик дискурсов, жанров, стилей языка; особенностей коммуникативного поведения, выра­женного в вербальной невербальной формах и пр. При отбо­ре и организации описанного лингвистикой языкового и речевого материала при этом методика руководствуется особыми принци­пами (минимизации, концентров, предметно-тематической органи­зации), что связано с необходимостью оптимизировать обучение, облегчить процесс освоения материала обучающимися;

Slayd 11

С психологией, поскольку данные психологии общения, соци­альной и возрастной психологии, а также педагогической и ког­нитивной психологии используются в методике для учета таких важных психологических аспектов обучения, как индивидуальные психологически особенности обучающихся, специфика протека­ния познавательного процесса (для разных когнитивных стилей), специфика воздействия на личность обучающегося разных стилей педагогического общения,

Slayd 12

Механизмы работы и развития таких аспектов личности обучающегося как память, внимание, логика, эмоциональность, способность к общению и т.п. Так, психологи­ческие исследования Л.В. Занкова и других показали, что запо­минание происходит быстрее и прочнее при использовании всех каналов восприятия — слуховых, речедвигательных, зрительных, моторных.

Slayd 13

Принципы обучения – важнейшая категория методики, базовая для организации процесса обучения русскому языку в иноязыч­ной аудитории. Это основные исходные теоретические положения, определяющие выбор методов и приемов обучения; базовые пра­вила, следование которым необходимо для эффективной организа­ции любого учебного процесса.

Slayd 14

Дидактические принципы — общие правила организации про­цесса обучения любому предмету. Методика преподавания рус­ского как языка межнационального общения ориентируется на эти правила так же, как и любая другая методика. Их составляют следующие основные принципы:

Slayd 15

Принцип научности декларирует, что любой процесс обу­чения должен основываться на современных научных знаниях, на современной научной парадигме.
Принцип доступности требует учета уровня обучения, а также учета возрастных и психологических ограничений при ор­ганизации обучения.
Принцип наглядности опирается на психологическую остроту чувственного познания, эффективность усвоения пред­ставлений и понятий на основе живого восприятия предмета или явления.

Slayd 16

Принцип сознательности предполагает осознанное овла­дение обучающимися материалом, способность обучающихся по­нять собственное продвижение в освоении предмета.
Принцип прочности декларирует, что в образовательном процессе обучающиеся не только приобретают знания, навыки и умения, но и закрепляют, повторяют, совершенствуют их.
Принцип систематичности и последовательности требу­ет следования следующим правилам в организации учебного ма­териала:
а) от простого к сложному;
б) от лёгкого к трудному;
в) от известного к неизвестному.

Slayd 17

Принцип проблемности заключается в требовании про- блематизации учебного процесса, то есть в использовании таких заданий, которые стимулируют познавательно-мыслительную ак­тивность обучающихся и позволяют им «добывать» знания, а не пользоваться готовыми.
Принцип активности требует такой организации обуче­ния, при которой обучающийся может проявлять себя как субъект познавательной, образовательной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации предпо­лагает учет индивидуальных и профессиональных интересов обу­чающихся.

Slayd 18

Собственно методические (честно методические) принципы обучения русскому языку в иноязычной аудитории дополняют общий дидактические принципы. В рамках разных подходов и методов обучения используются разные методические принципы. Иными словами, не разные концепции обучения предлагают использо­вание разных честно методических принципов, многие выбирают что-то одно и исключают другое. Однако можно выделить общие наиболее значимые для современной парадигмы обучения русско­му языку в иноязычной аудитории методические принципы:

Slayd 19

Принцип коммуникативности — ведущий методический принцип в преподавании всех иностранных языков. Он деклари­рует, что процесс обучения должен быть максимально приближен к реальному общению.
Принцип ситуативно-тематической организации рече­вого материала требует, чтобы преподаватель выбирал языковой и речевой материал и организовал работу с ним на уроке с соответ­ствии с типичными ситуациями речевого общения.

Slayd 20

Принцип изучения лексики и морфологии на синтакси­ческой основе означает, что в обучении русскому языку иноязыч­ной аудитории минимальной единицей обучения является предло­жение (высказывание). Лексика и морфология усваиваются вместе с синтаксической моделью и функцией в предложении.
Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой де­ятельности предполагает, что в процессе обучения русскому язы­ку в иноязычной аудитории параллельно формируются и развива­ются умения во всех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме).

Slayd 21

Принцип устного опережения декларирует:
а) устное введение и закрепление учебного материала;
б) наличие устной речевой практики на основе отобранных для занятий тем и си­туаций общения.
Принцип учёта родного языка обучающихся требует принимать во внимание различия в системах изучаемого русского и родного языка обучающихся.

Slayd 22

Принцип аппроксимации (от лат. approximare — прибли­жаться) означает, что преподаватель концентрируется на ошиб­ках учащихся в том случае, если они не мешают пониманию при общении и не приводят к искажению смысла сообщения. Это спо­собствует созданию психологически комфортной среды обучения.
Принцип концентризма и этапности в обучении означа­ет, что языковой и речевой материал следует распределять по раз­делам курса и выдавать постепенно, пошагово. Этот принцип так­же означает, что следует отбирать материал в «круги» – концентры.

Slayd 23

Лингвистический принцип системности предполагает овладение обучающимися системой языковых средств, представ­лениями о взаимосвязи между ними, их месте в системе языка;
Принцип функциональности предполагает усвоение но­вых лексических единиц и грамматических структур в тесной свя­зи с их функциями в речи. Обучающиеся знакомятся со значением, функцией грамматического явления, а затем изучают форму его выражения.
Принцип стилистической дифференциации связан с учё­том стилистических характеристик языковых средств в преподава­нии русского языка в иноязычной аудитории. В первую очередь, от­бираются стилистически нейтральные, неокрашенные средства язы­ка.

Slayd 24

Психологические идеи в отношении процесса обучения бази­руются на результатах психологических исследований процессов обучения. К самым существенным результатам этих исследований следует отнести следующие положения:
положение о взаимосвязанности процессов сознания и деятельности, которое, в частности, говорит о том, что в сознании глубже усваивается то, что закрепляется в деятельности;
идея поэтапного формирования умственных процессов; ее можно пояснить следующим утверждением: к способности со­вершать сложные речемыслительные действия человек приходит поэтапно, он движется от способности совершать ряд простых ре­чемыслительных действий (что особенно заметно в детском воз­расте; однако схожий путь проходят и обучающиеся языку);

Slayd 25

Положение о существовании внутренней речи (концентри­рованного, стяженного образа-идеи, способного развернуться во внешнее высказывание) и латентной артикуляции – основного механизма как логической, так и речемыслительной деятельности;
Идея о необходимости учета индивидуально-психологи­ческих особенностей личности учащихся, в том числе, особенно­стей их психоэмоциональной сферы, их морально-нравственных ориентаций, их психотипа;

Slayd 26

Положение об учете адаптационных процессов, которое предполагает, что необходимо учитывать процесс адаптации обу­чающихся к совместной образовательной деятельности, на протя­жении которого интеллектуальные, эмоциональные и социальные компоненты психики обучающихся взаимодействуют друг с дру­гом;
Идея о внимании к мотивации. Для успешного осущест­вления деятельности необходима сильная, но не чрезмерная моти­вация.

Slayd 27

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЯ!
Следите нас в социалных сетях!

Slayd 28

Foydali havolalar

🛒 Barcha taqdimotlar | 📰 Yangiliklar | ℹ️ Biz haqimizda