ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК НЕРОДНОМ

=== Taqdimot 1 ===
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК НЕРОДНОМ
=== Taqdimot 2 ===
Говорение – это наиболее активная форма коммуникации, речевого взаимодействия; это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого – совместно с аудированием – осуществляется устно-речевое общение, содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме.
=== Taqdimot 3 ===
Основной целью обучения говорению является развитие у детей способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально обусловленных ситуациях.
=== Taqdimot 4 ===
По степени программирования, подготовленности высказывания различают
инициативное, активное говорение, т.е. речь, исходящая не из стимулов собеседников, а из внутреннего замысла человека, формулирующего высказывание; при этом говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает содержание высказывания, языковой материал и выразительные средства языка;
=== Taqdimot 5 ===
По степени программирования, подготовленности высказывания различают
реактивное, ответное говорение, т.е. речь, требующая в меньшей степени программирования, чем инициативная речь; является реакцией на стимул, реплику собеседника;
репродуктивное, стохастическое говорение, т.е. речь, не требующая программирования и заключающаяся в воспроизведении выученного текста
=== Taqdimot 6 ===
Говорение как вид речевой деятельности характеризуется множеством параметров, важнейшими из которых являются:
мотив, т.е. потребность, необходимость передать информацию, высказаться;
цель и функции, т.е. характер воздействия на партнера, способ самовыражения;
=== Taqdimot 7 ===
предмет речи, т.е. своя или чужая мысль;
структура речи, т.е. действие и операции;
механизмы, т.е. комплекс навыков, обеспечивающих внутреннее, смысловое и внешнее, устное оформление речевого взаимодействия;
средства, т.е. языковой и речевой материал;
речевой продукт, т.е. типы диалогов, полилогов, монологических высказываний;
=== Taqdimot 8 ===
условия, т.е. факторы, определяющие характер коммуникации: ситуация общения, роли партнеров по общению (симметричные, асимметричные) и т.д.;
наличие или отсутствие опор (понятие, связанное с подготовленностью – неподготовленностью речи; так, П.Б. Гурвич считает, что в обучении неподготовленной речи важно учесть ряд задач: научить речи, неподготовленной во времени, экспромтности; научить речи, неподготовленной внешним побуждением, – спонтанности, инициативности; добиться практической безошибочности, быстрой реакции и нужного темпа).
=== Taqdimot 9 ===
Факторы, затрудняющие обучение говорению
Наивысшую степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами неродного языка, говорящий должен овладеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и, как правило, не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи.
Результатом обучения должно стать интуитивное владение языковым и речевым материалом.
=== Taqdimot 10 ===
Факторы, определяющие успешность обучения говорению
1. От индивидуально-возрастных особенностей учащихся:
в младшем школьном возрасте в наибольшей степени работает механическая память, преобладает конкретное и образное мышление с яркой эмоциональной окрашенностью;
богатые представления недостаточно осознаны и беспорядочны, как и знания;
ощущается потребность в движениях, опоре в обучение на физические действия, неудовлетворение этих потребностей приводит к утомляемости и потере интереса к занятию.
=== Taqdimot 11 ===
Факторы, определяющие успешность обучения говорению
В связи с этим при обучении устному общению целесообразно использовать наглядность, коммуникативные игры, позволяющие ребенку подражать увиденному, отношениям людей, менять приемы обучения и включать приемы работы, концентрирующие внимание. Этот возрастной этап связан с имитацией, заучиванием материала наизусть либо его воспроизведением близко к оригиналу;
=== Taqdimot 12 ===
Факторы, определяющие успешность обучения говорению
для среднего возраста характерны изменения памяти: она приобретает опосредованный, логический характер; в усвоении материала большее значение приобретает наблюдение, стремление находить главное, выделять опоры, облегчающие запоминание и воспроизведение. Данная возрастная группа характеризуется повышенной общительностью, выражением собственного мнения к окружающему, склонностью к рассуждениям, эмоциональностью и впечатлительностью;
=== Taqdimot 13 ===
Факторы, определяющие успешность обучения говорению
старший возраст отличает высокая степень познавательно-логического поведения, умение сосредоточиться, поиск приемов запоминания информации; воспроизведение текстов связывается не с заучиванием, а с преобразованием текста-источника, с организацией (классификационной, ассоциативной, смысловой группировкой) материала.
=== Taqdimot 14 ===
Умение ориентироваться в ситуации
отражается на структуре и объеме высказывания, отборе языковых средств. На начальном этапе обучения ситуации обычно создаются преподавателем, который использует иллюстративную наглядность, определяет тему, коммуникативную задачу, языковой материал – управляемые ситуации.
=== Taqdimot 15 ===
Психофизиологические механизмы говорения
Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1) побудительно-мотивационную, когда проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии конкретной цели высказывания;
2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей; в этой фазе функционально активизируется механизм внутреннего оформления высказывания, который обеспечивает выбор слов, грамматическое структурирование фраз, их трансформацию;
=== Taqdimot 16 ===
Психофизиологические механизмы говорения
3) исполнительную, связанную со звуковым и интонационным оформлением мысли; как известно, на начальном этапе обучения переход от программы высказывания к ее исполнению проходит через родной язык;
4) контролирующую, задача которой состоит в том, чтобы сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в процессе речевой практики и сличения собственной речи с эталоном.
=== Taqdimot 17 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
1) уровень внутренней речи: он связан с действиями мотивов-целей, являющихся смыслообразующими, и мотивов-стимулов, выполняющих роль побудительных факторов; при этом мотивы задают варианты речевого поведения и определяют выбор вербальных и невербальных средств из ряда допустимых вариантов. На данном уровне процесс движения от мысли к слову связан с ориентировкой в ситуации и речевым планированием, т.е. прогнозированием предстоящего высказывания.
=== Taqdimot 18 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
При этом совершается сложная умственная деятельность по оценке говорящим компонентов ситуации, очевидных для него самого, и по адекватному их (компонентов) обозначению словами.
=== Taqdimot 19 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
Внутренняя речь на неродном языке зависит от степени владения им, имеет более развернутую форму в начале обучения и осуществляется по схеме: программа → высказывание на родном языке → высказывание на неродном языке. С повышением уровня владения неродным языком промежуточное звено (формулирование высказывания сначала на родном языке) исчезает.
=== Taqdimot 20 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
На начальном этапе внутренняя речь помогает формировать фразовые стереотипы и развивает речевой слух, т.е. формирует слуховой образ слов, словосочетаний, соотносит их со звуко-зрительными ассоциациями. Редукции внутренней речи способствуют наглядные опоры, ключевые слова, речевые формулы, план, вопросы, предваряющие высказывание;
=== Taqdimot 21 ===
2) уровень внешней речи (реализация внутренней программы в языковом коде) связан с ее оформлением с помощью узловых средств сообщения: глаголов, служебных слов, существительных, местоимений; с ориентированием в условиях общения (навыки ориентировки в ситуации общения у представителей иного языка и культуры формируются специально, поскольку в правилах общения любой культуры существуют ритуализованные элементы, которые имеют национально-культурную специфику [Тарасов 1989: 16]).
Основными признаками внешней речи является ее озвученность, адекватность ситуации общения, эмоциональная окрашенность.
=== Taqdimot 22 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
2) уровень внешней речи (реализация внутренней программы в языковом коде) связан с ее оформлением с помощью узловых средств сообщения: глаголов, служебных слов, существительных, местоимений; с ориентированием в условиях общения (навыки ориентировки в ситуации общения у представителей иного языка и культуры формируются специально, поскольку в правилах общения любой культуры существуют ритуализованные элементы, которые имеют национально-культурную специфику [Тарасов 1989: 16]).
=== Taqdimot 23 ===
Уровни говорения тесно связаны с описанными выше фазами речевого акта. Выделяют:
Основными признаками внешней речи является ее озвученность, адекватность ситуации общения, эмоциональная окрашенность.
=== Taqdimot 24 ===
Подходы к обучению говорению
В отечественной методике принято рассматривать три компонента, определяющих основы обучения языку, конкретному виду речевой деятельности: психологические, лингвистические, дидактические основы обучения.
=== Taqdimot 25 ===
Подходы к обучению говорению
Индуктивный – представляет собой путь от последовательного, систематического овладения отдельными речевыми действиями различного уровня к их последующему комбинированию, синтезированию, объединению. В основе этого подхода лежит представление о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической и диалогической речи приводит в итоге к умению самостоятельно участвовать в речевом общении, порождать связные высказывания.
=== Taqdimot 26 ===
Подходы к обучению говорению
Дедуктивный – связан с овладением образцами речевых произведений, целостными актами общения. В этом случае формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, образца диалога, полилога, которые рассматриваются в качестве эталона для построения подобных им текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний.
=== Taqdimot 27 ===
Подходы к обучению говорению
Интегрированный подход связан с совмещением способов формирования навыков и умений в рамках описанных выше подходов
=== Taqdimot 28 ===
Психологические и лингвистические особенности монолога, диалога, полилога
Монолог, диалог, полилог объединяет то, что эти формы устного взаимодействия выполняют одну и ту же функцию общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между участниками коммуникации.
=== Taqdimot 29 ===
Психологические и лингвистические особенности монолога, диалога, полилога
Монолог определяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе лиц (собеседников, слушателей) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли.
Диалогическая речь используется для непосредственного, контактирующего взаимодействия между двумя или несколькими собеседниками: в процессе общения собеседники меняются ролями.
=== Taqdimot 30 ===
Психологические особенности монолога:
контекстность;
адресованность;
произвольность;
смысловая законченность;
развернутость;
организованность;
непрерывность;
последовательность и логичность.
=== Taqdimot 31 ===
Монологическое умение
Умение логично и последовательно, достаточно полно, коммуникативно мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться средствами языка для выражения мыслей при говорении.
=== Taqdimot 32 ===
Обучение диалогу
Диалог разной степени свернутости или полилог (групповое обсуждение проблемы, дискуссия, свободная беседа) являются продуктом устной формы речи, которая представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризуется поочередно сменяющими одна другую репликами; собеседники при этом выступают попеременно в роли то говорящего, то слушающего.
=== Taqdimot 33 ===
Обучение диалогу
Специфика диалога заключается в том, что в рамках одного речевого акта сочетаются рецепция (восприятие говорящим речи партнера), репродукция (проговаривание слышимого во внутренней речи, что вызывает необходимость следить за мыслью собеседника); продукция (реагирование на реплику собеседника, а также инициативное продолжение общения). Это факторы, затрудняющие обучение диалогу.
=== Taqdimot 34 ===
Обучение монологу
Монологическая речь в качестве объекта овладения характеризуется рядом параметров: содержание речи, последовательность высказываний, их смысловая и логическая связь, самостоятельность или подготовленность; кроме того, это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания, но и сообщения в целом.
=== Taqdimot 35 ===
Обучение монологу
Структурно и содержательно монологи различаются между собой в зависимости от коммуникативной задачи и коммуникативной установки, которые стоят перед человеком, порождающим текст. К их числу относятся описание, сообщение, повествование, рассуждение. Каждый из перечисленных текстов-монологов (хотя они и переплетаются в естественной коммуникации) обладает определенной направленностью содержания и композиционно-структурными признаками.
=== Taqdimot 36 ===
Монолог-описание
Имеет цель всесторонне охарактеризовать предмет речи через перечисление его признаков: количественных, качественных, структурных, функциональных. В построении такого монолога обращает на себя внимание относительно свободный порядок следования частей, единый временной план (чаще – настоящее вневременное), обилие согласованных именных сказуемых, разного рода определительных конструкций, конструкций со значением сравнения, противопоставления, лексико-семантический и синтаксический способ связи предложений и др.
=== Taqdimot 37 ===
Монолог-повествование
Передает временную последовательность событий, характеризуется изменением обстановки, поведения действующих лиц, логическими переходами от одного действия, состояния к другому. При повествовании создаются динамические образы, что обусловливает широкое употребление глагольных форм, простых и сложноподчиненных предложений.
=== Taqdimot 38 ===
Монолог-рассуждение
Представляет собой своего рода процесс получения нового знания о предметах, событиях, явлениях и сообщения этого знания в форме вывода. Поэтому установление причинно-следственных отношений между фактами, указание на условно-уступительные, целевые взаимосвязи событий, строгая логичность мысли, четкое построение (введение – тезис – антитезис – аргументация – вывод) – ключевые характеристики монолога в функции рассуждения.
=== Taqdimot 39 ===
Механизм порождения аудирования
Говорение – устный, продуктивный вид речевой деятельности, в результате которой мы добиваемся своей цели, воздействуя на собеседника.
=== Taqdimot 40 ===
Тактики и стратегии говорящего
=== Taqdimot 41 ===
Умения, необходимые для говорения
=== Taqdimot 42 ===
Л.С. Выготский высказал суждение о том, что развитие речи идет не только путем создания целого из элементов, но и, в первую очередь, путем вычленения элементов из целого и их комбинирования. Поэтому дети, обучаясь новому языку, должны переходить от отдельных слов к словосочетаниям и при понимании, и при производстве речи.
=== Taqdimot 43 ===
Обучение говорению ведется:
через усвоение традиционных формул общения;
путем создания ситуаций, стимулирующих инициативную речь;
через построение ответных реплик в диалоге с опорой на высказывание собеседника;
через мотивированное выстраивание самостоятельных высказываний в игровом общении: от двухсловных предложений до рассказа-монолога.
=== Taqdimot 44 ===
На занятиях по русскому языку необходимо с этой целью:
1) постепенно удлинять произносимые высказывания за счет элементов, не требующих перевода: обращений, географических названий, имен, слов, сходно звучащих в родном и новом языках, соединяя с каждым новым словом знакомые, известные;
2) задавать как можно больше вопросов, постепенно варьируя в них порядок, расстановку слов (как правило, во всех языках порядок слов в разговорной речи менее жесткий, чем в литературной);
=== Taqdimot 45 ===
На занятиях по русскому языку необходимо с этой целью
3) широко пользоваться перечислением, повторением;
4) завершать занятия представлением полного текста, на основе которого оно было организовано.
=== Taqdimot 46 ===
В основе обучения детей говорению на русском языке как неродном лежат общеметодические принципы работы с дошкольниками и специальные методические принципы.
=== Taqdimot 47 ===
Общеметодические принципы
активное общение,
игра,
занимательность,
воспитательный эффект,
систематичность,
гибкость,
доступность,
вариативность.
=== Taqdimot 48 ===
Игра-эстафета «Кто быстрее? Кто больше?»
Группа делится на команды. Задание: перечислить профессии, связанные с сельским хозяйством, учёбой и т.д. Выигрывает команда, которая назовет наибольшее количество профессий. Цель – закрепление автоматизации слов, фраз.
Вариант: назвать фразу, в которой есть названия животных (голодный, как волк; устал, как собака; крутиться, как белка в колесе, топать, как слон…), назвать национальности жителей Европы (Азии, Америки…), перечислить виды домашней работы…
=== Taqdimot 49 ===
Игры с мячом
В кругу перебрасывать друг другу мяч, называя, например, синонимы, антонимы, словосочетания, падежные формы … Цель – автоматизация слов.
Один называет слово (хороший), 2 – синоним, 3 – антоним
1 называет существительное (город), 2 – прилагательные к нему (красивый)…
1 уч-ся называет условие задачи (2 умножить на 3), 2 говорит ответ…
=== Taqdimot 50 ===
Удары мячом об пол
Называем числительные на каждый удар (1, 2,3…)
Для заучивания родственных слов: я знаю 11 слов о семье (мать, отец…).
Для заучивания форм глагола (я читаю, ты…).
=== Taqdimot 51 ===
Игра «Круг в круге»
1) Уч-ся повторяют, стоя лицом друг к другу, предложенное задание. Например: -Как тебя зовут? – Меня …- Как его зовут?
2) Уч-ся из внешнего круга загадывают животное, уч-ся из другой группы спрашивают о его качествах, стараясь угадать (Оно большое? Что оно любит есть? Какого оно цвета?…)
3) «У вас есть? … У меня нет…».
4) отработка различных социальных ролей (продавец -покупатель, студент- преподаватель, директор, неаккуратный ученик, сельский житель, городской житель).
=== Taqdimot 52 ===
Что вы делали
Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем (угадывание по жестам видов работы, профессий, что делали в каникулы и т.д.).
=== Taqdimot 53 ===
Правила организации творческой работы с учащимися
создавать на занятиях доброжелательную обстановку;
не критиковать;
не перебивать;
не подменять учащихся;
стимулировать их активность, заинтересованность, все время поощряя, высоко оценивая их речевую активность.
=== Taqdimot 54 ===
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
следуйте за нами в социальных сетях